.jpg)
Intervention didactique dans une classe de langue
Une ressource pédagogique à l'apprentissage par les documents authentiques
DOI:
https://doi.org/10.31973/aj.v1i143.3901الكلمات المفتاحية:
Intervention، Documents authentiques، Classe de langueالملخص
Notre recherche s'intitule "Intervention didactique dans une classe de langue: Une ressource pédagogique à l´apprentissage par les documents authentiques" traite de l'intervention didactique comme un axe principal pour rechercher de ce qu'est le travail de l'intervenant dans la classe de langue. La pratique de la langue dans ce lieu conduit à la formulation d'une interaction entre les participants, linguistiquement, à travers le matériel pédagogique. En termes d'approche, l'interventionnisme se divise en plusieurs axes dont les plus importants sont: l'imagination, la méthode des dialogues et les rôles joués par l'intervenant. Les dialogues sont construits à travers une interaction qui a lieu entre les deux côtés "l'enseignant et l'apprenant" en utilisant le matériel pédagogique par les "documents authentiques". Comme les dialogues commencent généralement dans la classe de langue à travers les documents authentiques présentés par l'enseignant, les interactions linguistiques commencent aussi dans cet environnement où l'enseignant et l'apprenant s'engagent dans une intervention didactique en qualité d'un intervenant linguistique.
التنزيلات
المراجع
- BERARD E., (1991), L’approche communicative. Paris: CLE International.
- Benito M. J. A. (2003), La lecture et le document authentique en classe de FLE. In I. I. Las Heras & M. J. S. Cascante (Eds.), El texto como encrucijada: estudios franceses y francófonos. La Rioja: Université de La Rioja.
- Bouchard R., Intervention didactique en milieu scolaire et cycle dialogal. Université Lumière-Lyon 2- Laboratoire ICAR (UMR 5191.
- Chabanne J.-C. & Dezutter O., (2011), Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français. Bruxelles, Belgique: De Boeck.
- Clauzard P., (2018). Les interventions régulatrices en classe: un organisatede l’activité enseignante. Revue des sciences de l’éducation,44 (3), 75–96.https:/ /doi.org/10.7202/1059954ar.
- Cord-Maunoury B., (2000). Analyse du site Polar FLE. Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 3(2), 239-254. Repéré à http://toiltheque.org/ Alsic_volume_1-7/Num6/cord/alsic_n06-log2.htm
- Cuq J.P & Gruca I., (2005), Cours de didactique du franҁais langue étrangère et seconde, Nouvelle édition, PUG, P.
- Cuq J.P., (2003), Dictionnaire de didactique du franҁais langue étrangère et seconde, Asdifle, Clé international,
- Faïta D. & Maggi. B., (2007), Un débat en analyse du travail, Toulouse, Octarès.
- Félix C., (2014), "Du travail des collectifs à de nouvelles modalités de formation professionnelle: l´histoire d´un Groupe d´appui pédagogique". Questions Vives en education, Le travail collectif des enseignants en question (s). Coordination: J.-F. Marcel & T. Piot.
- Germain C., (1993), Evolution de l’enseignement des langues: 5000 ans d’histoire, Clé international, Paris.
- GoodyJ., (2007), pouvoirs et saviors de l´écrit. La Dispute.
- Granget C., (2004), L´acquisition par des apprenants germanophones de la reference au passé en français: un cas de l´école, Thése Paris 3.
- https://fr.unesco.org/vef/load/70f6c75e916e57266a4.
- https://doi.org/10.4000/cediscor.381 (Coste, 1991, p. 247)
- https://doi.org/10.4000/cediscor.381 (Cicurel, 1988, p. 24).
- Matthey M.& Véronique D., (2004), « Trois approches de l’acquisition des langues étrangères:enjeux et perspectives », Acquisition et interaction en langue étrangère [En ligne], le 01 mars. 2007, consultéle10décembre2020. URL http://journals.openedition.org/aile/45; DOI: https://doi.org/10.4000/aile.4549 .
- Puren C., (2002), Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures: vers une perspective co-actionnelle co culturelle, Les Langues modernes n° 3/2002, juil.-août-sept., Paris.
- Puren C., (2007), De lʼapproche communicative à la perspective actionnelle, et de lʼinterculturel au co culturel, à paraître en traduction espagnole dans lʼouvrage collectif Interculturas, transliteraturas, Amelia SANZ (coord., Madrid: Arcos Libros.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
:حقوق الطبع والنشر والترخيص
بالنسبة لجميع البحوث المنشورة في مجلة الآداب، يحتفظ الباحثون بحقوق النشر. يتم ترخيص البحوث بموجب ترخيص Creative Commons CC BY 4.0 المفتوح ، مما يعني أنه يجوز لأي شخص تنزيل البحث وقراءته مجانًا. بالإضافة إلى ذلك ، يجوز إعادة استخدام البحث واقتباسه شريطة أن يتم الاستشهاد المصدر المنشور الأصلي. تتيح هذه الشروط الاستخدام الأقصى لعمل الباحث وعرضه.
:إعادة إنتاج البحوث المنشورة من الناشرين الآخرين
من الضروري للغاية أن يحصل الباحثون على إذن لإعادة إنتاج أي بحث منشورة (أشكال أو مخططات أو جداول أو أي مقتطفات من نص) لا يدخل في نطاق الملكية العامة أو لا يملكون حقوق نشرها. يجب أن يطلب الباحثون إذنًا من مؤلف حقوق النشر (عادة ما يكون الناشر).
يطلب الإذن في الحالات التالية:
بحوثك الخاصة المنشورة من قِبل ناشرين آخرين ولم تحتفظ بحقوق النشر الخاصة بها.
مقتطفات كبيرة من بحوث أي شخص أو سلسلة من البحوث المنشورة.
استخدم الجداول والرسوم البيانية والمخططات والمخططات والأعمال الفنية إذا لم يتم التعديل عليها.
الصور الفوتوغرافية التي لا تملك حقوق لنشرها.
لا يطلب الإذن في الحالات التالية:
إعادة بناء الجدول الخاص بك مع البيانات المنشورة بالفعل في مكان آخر. يرجى ملاحظة أنه في هذه الحالة يجب عليك ذكر مصدر البيانات في شكل "بيانات من ..." أو "مقتبس من ...".
تعتبر عروض الأسعار القصيرة معقولة الاستخدام العادل ، وبالتالي لا تتطلب إذنًا.
الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، المخططات ، الأعمال الفنية التي أعاد الباحث رسمها بالكامل والتي تم تغييرها بشكل ملحوظ إلى درجة لا تتطلب الاعتراف.
الحصول على إذن
لتجنب التأخير غير الضروري في عملية النشر ، يجب أن تبدأ في الحصول على أذونات في أقرب وقت ممكن. لا يمكن لمجلة الآداب نشر بحث مقتبس من منشورات أخرى دون إذن.
قد يمنحك مالك حقوق الطبع والنشر تعليمات بشأن شكل الإقرار الواجب اتباعه لتوثيق عمله ؛ بخلاف ذلك ، اتبع النمط: "مستنسخ بإذن من [المؤلف] ، [كتاب / المجلة] ؛ نشره [الناشر] ، [السنة]." في نهاية شرح الجدول ، الشكل أو المخطط.
كيفية الاقتباس
